作进行评议，向行政官员解释教育法，向州立法当局和其政府机关就拟订的立法和规章作证；规划联邦财政援助项目，并规划州内项目；提倡和试验各种教育、教学方案；解决地方学校系统内的争议；分配州和联邦教育经费；审查教师资格，并参与州及全美的教育评价工作。

    虽然每天都有忙不完的工作，但是威廉先生还是十分开心，用他的话说：这份工作是非常有意义的。

    威廉的工作有点像中国的“教导主任”，但是他并没有任何官方的收入，有点像志愿者，在美国像他这样的志愿者还不少。除了联邦和州有督导人员之外，美国的中间学区和基层学区也有督导人员。美国现在各级督学15万余名，加上学区中心室其他工作人员，共达70万余人。

    美国中间学区的督导队伍，人数依机构大小不等。中间学区教育行政部门的督学分为一般督学和专科督学。督学一般都是具有丰富知识和技能的专家，他们的职责是在课程、教学、行政管理、学校财政、儿童护理、教育科研等方面对各学区工作进行督导，提供咨询和合理化建议。

    基层学区的教育督导工作由学区中心办公室承担。学区中心办公室设督导长1名，统辖整个学区的教育督导和行政管理工作。学区中心办公室主要由助理督导长、指导员、督学、方案专家、评估员、协调员和咨询员等人员组成，分别负责不同的工作。助理督导长负责教学和后勤方面的督导；指导员负责对教学的某一个具体领域进行指导；督学负责具体的指导和咨询；方案专家负责督导学校各项工作方案的制定和落实；评估员负责对学校工作的进展情况，尤其是方案目标的达成情况进行评估；协调员负责学校之间以及学校与社会之间的协调工作；咨询员负责对具体的课堂教学进行咨询。

    综上所述，美国的教育督导具有以下特点：督导阵容整齐，规模庞大。从联邦教育部到基层学区都设有专门的督导人员。督导项目完整。督导内容涉及教育行政，学校管理等各个方面。

    为了适应社会和教育的发展，美国的教育督导制度也在不断发生变化。传统的教育督导以关注个体为特点，而对个体的关注便产生了诊断式教育督导，也就是说如果学校教师个人的水平能够得以提高，那么教学效果和学生成绩也会自然得到提高。

    然而，这种模式在教育督导实践中并没有取得太显著的效果，主要原因是：它没有考虑到组织的约束，特别是在观念上还存在着偏差。

    为弥补诊断式教育督导的不足，美国教育督导开始从关注个体向关注团体转移。而在这一转移过程中，教育督导人员所扮演的角色也在发生着变化，即从检查者、批评者向引导者、启发者方向转变。