这天的语文课要学《荷塘月色》，锡老师问：“初中的时候我们学过一首古诗，是写荷花的。哪位同学能给我们背诵一下？”
见无人能答，我便站了起来。锡老师又提示道：“是南宋诗人杨万里写的。”
“对，就是他写的。”因为我早知道锡老师所指是杨万里的诗，这一说将锡老师和同学们都逗笑了。我接着用普通话诵道：“《晓出净慈寺送林子方》：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”
“很好。诗句一字不错，而且朗诵得很有味道。请坐。”锡老师高兴地说。
接下来锡老师开始生动地讲解课文，这节课我听得格外兴致盎然。下午还有一堂语文自习，锡老师让我们背诵课本里要求的段落。上课十分钟，他来教室转了一圈，看到我正在用左手默写课文，有些吃惊地问：“这些都是你默写的吗？”
“对，我都背过了，是全文。”
“是课下自己背的吗？”
“不是，就刚才那一会儿。”
锡老师盯着我看，“你一直用左手写字吗？”
“不是，我平时写作业都是用右手，左手是我自己练着玩的，退学在家的时候开始练的。现在左手写得没右手好看。”
“难得，难得呀。你应该上更好的学校，可以转学的，要不然就可惜了。好好学习吧，会有希望的。”锡老师低声说，抚一下我的背。
课外活动时间，我留在教室里看锡老师的课外书，是一本小说名著。记起初二时的班主任竟然禁止在课外看课外书，晚自习后还偷偷打开教室翻找没收同学们的书，次日早自习我们常会发现课外书不翼而飞，向班主任报告他反而脸红脖子粗地训斥一番。那样的老师，是什么素质，什么观念哪？可怕的是此等老师为数不少呢。
我正沉浸在书中，教室门口一个女声传进来：“凤亮在这儿吗？”
抬起头来看向此人，我大声惊叫起来，“是晓英，你也在这个学校？”便大步迎过去。
“我在校园里看到过你，只是没喊你。我不敢相信你会在这里，凭你的成绩，该上重点高中的呀。你怎么回事？”
我摇摇头，“都是过去的事儿了，说也没用。你今天怎么想到来找我？”
“我是来送个口信儿。晓桐打听到你在这儿，特地托我转告，要你给她写信。呶，这是她留给你的地址。”晓英掏出一个小纸条来塞给我。
我又惊又喜却不敢相信，“你是说，晓桐她，让我给她写封信？”展开纸条，确是我曾熟悉的晓桐的秀丽笔迹。我呆呆地看着纸条上的每一个字，许多往事又如海潮般涌上心头。而今那段早已沉睡的感情到了复活的春天？
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一位好老师真“难得，难得呀”，他可以化成长于无形地带动和改变一群孩子。这种身教的力量在于师德即人格，绝不是其他表面的东西所能代替，这是一个好老师的根本标准哪。
师生之间，家长和孩子，都需要相互鼓励。孩子的成长就是对师长的奖赏，好老师会由衷地为他们高兴。之所以说教育是互动的，就在于主体之间需要相互地增添动力，借力助燃，碰撞火花。成功的教育者和受教育者之间，应该有如遇知音之感。