人性长期缺席（2）

    在豆瓣网络社区，我看到类似“学校是狗屁”、“考试去死去死”之类的小组。身陷教育悲苦的学生们，表达的不仅是哀怨，也有对教育管理者、对老师人格上的蔑视。

    “父母皆祸害”小组最初组建的时候，一个耐人寻味的现象是，很多成员都是教师子女。一方面，教师的思维、行为模式已经体制化，家庭里的噩梦远多过温情；另一方面，教师更不容许自己的孩子不成才，这不是宣判其为失败的教育者吗？孩子们对家庭暴力、软暴力的控诉，对身为教师的父母的人性扭曲程度的描绘，让“祸害”这个触目惊心的词汇显得并不夸张。

    教育启蒙家卢梭在《爱弥儿》一书中说，曾经有一个显贵之人，请他去教导孩子，他拒绝了。“我深刻了解教师责任之重大，也感到自己能力的不足，所以我是不会接受的。”这种对教育的谦卑，我们的教育者不要说仿效，怕是理解都很难吧。

    我们目前的教育，是一个资源高度集中的领域，正因如此，其虚伪、贪婪和粗暴比其他领域尤甚，便不足为奇。我并不寄望教育机构比整个社会高尚，但它要是在无良方面走在社会的前头，就太可怕了。

    学者钱理群先生在一次演讲中直陈现状：“社会喧闹，大学更喧闹；社会**，大学更**；社会浮躁，大学更没有定力。中国的大学弥漫着两种可怕的思潮，实用主义和虚无主义的思潮。”

    师道之不存，今人的悲愤远胜古人，而教育机构另一重非人性的罪孽，就是强调服从，培养奴性。在我们的学校里，只有领导才可以发表重要讲话，只有老师认可的答案才是标准答案，只有听话才有可能分到糖果吃。

    从语言学角度分析“教育”一词，中西方大有不同，英语和法语的education都源自拉丁语E-ducêre，意为“引出”，显示对生命自主发展的尊重；据中国的《说文解字》，“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”，强调的都是外界的塑造。我们的文化对人之本性的漠视，真是其来有自。

    自然规律赋予了人类成长中