适应问题。学校特殊教育部门研究了奇瑞的情况，准备对他做一系列评估，看他是否需要接受特殊教育。这些评估需要得到家长的许可。

    征得奇瑞父母的同意，学校对奇瑞做了一系列评估，包括体力、智力、注意力、与同学和**交往的行为和能力、课堂活动的参与等。奇瑞的儿科医师也出示了他最近的体检报告。综合各项评估的结果得出结论，奇瑞具有情感和交往能力方面的缺陷，具体表现在与父母分离的极度困难，从而需要接受特殊教育。

    于是一个为奇瑞组成的特殊教育小组成立了，成员包括教育心理学家、教育顾问、特殊教育主任、特殊教育老师，当然还有专门的课堂。这个专家队伍根据联邦和州教育署特殊教育法的规定，制定出奇瑞的个人教育计划。这个计划包括教育目标和怎样帮助他从情感上健康成长，提高与儿童和**交往的技能，并提出由哪些老师来实施这些训练。

    奇瑞的父母出席了向他们展示这个计划并征求他们意见的会议。当他们在计划书上签字后，这个计划便马上予以实施。同时，他们还被告知，从此奇瑞不用再交学费了。

    在特殊教育老师的帮助和引导下，奇瑞的情况大有好转，他喜欢上了和小朋友一起活动，也学了不少英文。翌年春天，奇瑞的特殊教育队伍根据他的进步程度定出了新学年的计划。

    美国对特殊教育非常重视，州、郡、市均设有特殊教育机构，配有专职人员负责管理及研究。

    美国的特殊教育是广义的，它的实施对象不仅是身体器官有缺陷的聋、哑、盲儿童，而且包括智力超常、智力低下、行为异常的儿童。除了聋哑盲特殊学校外，美国的1000所重点中学和1000所重点小学均开有超常儿童培优班、弱智儿童提高班。

    美国特别重视智力超常儿童的培养，1958年颁布的《国防教育法》指出：“为了国家的安全，必须选拔我国大批的天才儿童，并努力进行天才教育。”在此基础上，美国的一些教育专家提出，美国的中等教育已基本普及，不加区别的笼统地要求青年一律成为未来科学家，更是不可能的。他们提出通过天才教育的途径来实现培养尖子的目标。

    世界知名化学家，曾任美国哈佛大学校长20年之久的科南特教授在1959年出版的《今日美国中学》一书中，主张中学要按学生智力分别开设不同班级。虽然人人都要学好外国语和自然科学，但水平高下应该有别。他竭力建议开设具有学习禀赋的约占全部中学生15%的高才班。他着重强调，这些尖子是国家专门人才的源泉，如果教育不当，势必造成个人的，尤其是国家的难以弥补的损失。1973年3月，美国国会通过了《天才教育法》，为天才教育提供了人力、物力和法律上的保证，在联邦教育部增设了天才教育处，各地还建立了天才教育情报站和研究机构，开办了超常儿童培优试验班。