但当你意识到孩子并没有看到你，他们是在自己对着自己做表情时，你会觉得很刺激，很滑稽，也很有意思。那种感觉很是特别，你可以窥视到没有家长在身边时的真正的孩子的世界。我相信许多家长可以津津有味地在观察室坐上一整天。

    有一天，在观察室里，沙沙的妈妈忽然看到了很多孩子的画，她一眼就认出来哪些是沙沙画的，沙沙的画像模像样的，在那些“无方圆没规矩”的画群中，很突出、很显眼。一股油然而生的自豪感从心底升起，随即又隐隐有一丝莫名其妙的不安。

    后来又通过其他途径了解到，美国孩子学绘画，老师往往不设样板、不立模式，让孩子在现实生活到内心想象的过程中自由地“构图”。因此，才有绘画班那群美国孩子的五花八门的不成比例、不讲布局、不管结构、无方圆没规矩、甚至连基本笔法都没有的“糊涂画”。而且美国孩子画完画后，只问“好不好？”不像沙沙总是问“像不像？”

    像不像是一种模仿，而好不好则意味着一种超出了模仿的境界——创造。像不像只能画出画的外表，而好不好却有机会接触到画的灵魂。

    不只画画课是这样，上任何科目时他们都是如此。

    有一次，一位美国老师在上动物课时，拿出了一包正在蠕动的蚯蚓，他让每位学生拿了几条，并要求仔细观察蚯蚓的外形和特点，然后发言。有一个学生把蚯蚓放到嘴里嚼了嚼后发言说：“蚯蚓的味道是咸的。”

    老师立即表扬了这位学生，说：“我很钦佩你的这种敢于尝试、敢于冒险的精神，我们很需要这种精神。”

    还有一位美国小学的女校长，为了鼓励学生大量地读书，她向学生宣布，如果全校孩子能照她的要求，在一个学年里读完2500本书，她就去吻一头猪。当孩子完成任务后，校长带着孩子们来到公园，在孩子们的欢呼声中真的吻了一头猪。所有这些不禁让人想起刻在肯尼迪航天中心大门上的那句誓言：“只要能够梦想的，我们就能实现”。

    美国的启发式教学也确有特长。植物生长需要阳光、空气和水，在学习的时候，往往是老师照本宣科，学生死记硬背，而美国的教学则完全不同。

    老师拿了三个花盆分别种下种子，两盆放在窗台上，其中一盆每日浇水，另一盆不浇水，第三盆虽浇水却放在不见光的柜子里。一星期后，三盆植物景况各不相同，老师请同学们自己总结这是为什么，孩子们都争相发言、各抒己见。通过这种从感性启发到理性深化学到的知识，孩子们似乎永远忘不掉，在这种教育下成长的美国学生也比较善于自我总结，而且动手实践能力较强。