个单词。

    刹那间，我如醍醐灌顶般蓦然醒悟了，明白了“想”这个词指的就是我用脑子思考问题的过程。这是我第一次理解一个抽象的概念。

    我静静地坐了好久，不是在想如何去串那些珠子，而是试着用这种新的思维方式去理解“爱”。那天太阳一直躲在厚厚的云层后，间或下了几阵毛毛细雨，可顷刻间，太阳破云而出，发出数十万道金光。

    我又一次问老师：“爱是太阳吗？”

    “爱像太阳出来之前天空的云彩。”老师回答道。她见我依然无法理解，便用更浅显的语言解释道：“要知道，你无法触摸到云彩，可你能感觉到雨水。你明白在经过一天的酷热后，花草树木和干渴的土块是多么希望得到雨水的滋润啊！你也触摸不到爱，但你能感受到爱带来的甜蜜与幸福。如果没有爱，你便不会感到快乐，甚至连玩都不想玩了。”

    一瞬间，我似乎明白了一个美丽的真理——我的心灵与他人的心灵被许多无形的丝线联系着。

    从教我的第一天开始，莎莉文老师就像对待听力正常的孩子一样同我讲话。唯一不同的是，她将要说的句子拼写在我的手上，而不是用嘴直接说出。如果我一时找不到合适的字词或成语表达我的意思时，她会提醒我；交流进行不下去时，她也会给我提示。

    这种教育方式持续了好几年，因为一个丧失听力的儿童很难用一个月甚至两三年的时间学会那么多简单的日常交流用语，而听力正常的孩子却可以不断地重复与模仿他人讲话。他们在家里听到的谈话会刺激他们思考，产生丰富的联想，并促使他们主动表达自己的意思。但失聪的孩子却无法正常自然地交流。意识到这一点后，老师就想尽办法弥补我生理上的缺陷，努力使我明白别人在说什么。她不厌其烦逐字逐句地向我重复她听到的话，教我如何与他人交谈。尽管如此，我还是过了许久才敢与别人交谈，又过了许久，我才能在各种场合说出恰当得体的话。

    盲人或聋人很难掌握谈话的技巧，体会到言语以外的意思，而对于又盲又聋的人来说，他们遇到的困难又会大多少倍啊？首先，他们无法辨别语调。如果没人帮助，他们根本就不知道被强调的是哪个词，便无法领会到其中微妙的含义。其次，他们无法看到谈话者的表情，也就无法知晓对方内心的真实情感，而这往往是心灵的自然流露。

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