第四章 人际交往能力是走向成功的敲门砖（16）

    杰丽的情绪处于波动之中，神经高度紧张，无法将精力集中在学习上，现在她的成绩在直线下降，由前几名后退成差生了， 她心理的承受力越来越差，遇到小挫折就会几天振作不起来，甚至经常在上课的时候眼泪莫名其妙地在眼眶里打转，她希望赶快中考，换一个新的环境。

    杰丽心中积蓄的对新班主任的成见和不满的确是太多了，这本身就影响了看待问题的客观性和公正性。

    如果我说学生是师生关系恶化的受害者，我想许多青少年朋友都会同意，那么如果我再说学生同时又是这种恶化的师生关系的制造者的话，大家能接受吗？我们冷静分析杰丽的现状不难发现，升入初三换了班主任，杰丽的心态却没有及时转换。初一、初二两年，班主任欣赏、器重杰丽，他们之间的关系和谐、默契，这对杰丽来讲的确是幸福的事情，但这对杰丽人际交往的应变能力和心理的调解能力并没有什么好处。当杰丽习惯了生活在和谐的环境之中的时候，初三换班主任使她手足无措，此时无论来的是谁，杰丽心里都会排斥。她用挑剔的目光审视新班主任，用放大镜观察老师的缺点和错误，忽视、抹杀了班主任一切好的行为。想一想为什么杰丽的成绩一降再降，其他同学为什么就能保持比较好的学习状态呢？教师对学生的情绪有明显的影响，同时学生也是教师心理环境的重要组成部分，我曾开玩笑地跟学生说：如果你想让老师的情绪低落很容易，简单地犯一些错误，学校领导就会找班主任，类似你犯错要请父母一样，老师就要放下手中的正常的工作陷入处理问题的忙乱之中，老师就别想有好心情了，此时师生就会进入负性的情绪互动之中。

    如果杰丽写出班主任的十条优点，同时写出自己在处理与老师关系中的十条缺