现任国会会员、教育心理学家多娜·阿维特(DonnaAwatere)，对发展这个方案的实施起了重要作用。她说家庭联系是真正解决问题的关键。“使用这种方法使我们的成果增加了一倍。”(14)另一个关键是来自于每天的成功所带来的“正面的鼓励”。尽管这个方案在十多年前开始对五岁的新学生实施，但是现在它已经成功地用于其他学校的、年龄更大的孩子。与每天晚上送新词汇表给父母的做法相似，有些学校甚至把“父母帮手”引入学校。比如说，在奥克兰的布鲁斯·麦克拉伦中级学校(Bruce Mclaren Intermediate School)，12对父母用部分时间为学校提供帮助。
尽管高级阅读教师贝思·怀特海(BerthWhitehead)在应校长要求实施这个方案时，也有一点犹豫：“你能在四分钟里做什么？”但她还是试行了一下，“我原想马上证明它并不管用。但是当我开始的时候，孩子们在他们的阅读中进步非常快，他们绝对地令人惊奇。”
怀特海强调这个计划建立在这样的基础上：“不管孩子取得了什么进步，即使是非常小的，都要给予表扬和积极鼓励。”显然，这个计划对大一点的孩子们有稍许变化，但是四分钟阅读的基本理念保留了下来。
用录音带辅助的阅读方案
在新西兰的另一个地方，学校已经成功地把一项极为简单的日本电子新技术用于与新西兰《学校杂志》图书馆的联结，以此在小学克服阅读困难方面取得巨大进步。
这项新技术就是Sony随身听卡式录音机。在新西兰的弗莱克斯梅尔(Flaxmere)郊区，教育心理学家约翰·梅德卡夫(JohnMed-calf)已经把随身听用于解决主要的阅读问题。
这种方法被称作录音带辅助的阅读方案。基本上，每个孩子都被鼓励阅读他自己选择的故事--由他的兴趣而定。当他读每本书的时候，无论在家里或学校里，他能通过一个随身听，从录音带里听到同一个故事。
“读者选择他们真正想读的故事，”梅德卡夫说，“他们选择感兴趣的主题，而且只有在想读的时候才读。在他们真的试着读给别人听之前，他们想读多少次就读多少次。”
当学生感到有足够信心的时候，教师就检查他们的进步程度。“有些最好的结果是，”梅德卡夫说，“大约实施这个方案八个星期后，可以把阅读能力提高四至五年。”记录证明大致经过八至十星期的训练后，阅读能力可提高三年。
在新西兰，这个方案得到了分级的《学校杂志》材料的大力帮助，配有一份涵盖了各种内容、主题和年龄层次的定期的最新目录。学生们可以从学校已经整理好的音带故事中选择一种，或请教师或父母把他们特别感兴趣的故事或文章录在磁带上。
相似的方案被用在美国的某个地方，结果同样激动人心。国家阅读方法协会会长玛丽娅·卡波(MarieCarbo)提到它时称之为“录音带上的书”方法。作为一名这一方法的积极支持者，她说它甚至适用于非常多动的孩子：当他一边听录音带，一边踩踏板的时候，同时阅读一本放在乐谱架上的书，而乐谱架固定在自行车上。如果这听起来太“离谱”，那么请听听两位曾经试过这种方法的男孩的回答：
“当你在那个玩意儿上读书时，所有的字就跟着它出来了，我说的可是真话。”
“当我骑上它，……当我开始读的时候，我的意思是，我不知道，它也许就像一个奇迹。我开始忍不住笑起来，因为我的阅读水平差不多比以前好了一倍。”
同伴指导
梅德卡夫也使用过由奥塔哥(Otego)大学的泰德·格莱恩(TedGlynn)早期开发的一项成功的、应用于阅读的同伴指导方案，他使用的是“暂停，启发，表扬”技巧。
在这儿的初级学校里，一个学生只是在扮演另一个学生的小老师。大致上，小老师只是稍微高一点--这样，指导者和他的同伴都能得益。指导者绝不是班上阅读最好的学生--尽管到最后他可能会成为最好的。这是一种有效的一对一教学，而不占用一个成年教师的时间。每一个“指导者”都受到“暂停，启发，表扬”技巧的训练：用日常语言赞扬出色的表现(“好”或“好样的”)；当阅读者可能遇到困难时，暂停十秒钟(这样指导者可以想对策帮助他)；用暗示启发他。
弗莱克斯梅尔初级学校的教师莱达·哥德文(RhondaGodwin)总结成果时说：“我们的指导者们在加入这个方案时，阅读能力比实际年龄低一年至一年半。当他们工作大约十星期后，阅读能力提高了两年。”
六个月后，指导者已经平均提高了四年--比较慢的学习者们只提高两年多。
“看，听”方法
另一项新西兰的创新在对整个班级的阅读教学上取得了近乎戏剧性的进步，而且立竿见影。
教师福贝思·罗宾逊(ForbesRobinson)多年来一直在证明这种方法的成效，而且已经在美国、英国和加拿大各地的实际应用中得到证明。他称之为“看，听”方法。罗宾逊是多曼(Deman)理论的热情支持者，这种理论认为，当孩子面对大字体文字时，他们能轻松地学习阅读。
为了布置教室，罗宾逊建议使用早于电视的老式的幻灯机。“与架投影幻灯机不同，这种幻灯机不需要幻灯片。”(22)用它教阅读，你只需要选择一本合适的书，有吸引人的插图更好，把它插入幻灯机，打开电源，它就会反射那些书页，色彩鲜明，一次一页或两页，投在一块巨大的屏幕上：至少有8英尺见方。这种幻灯机还附带着一根“神奇的教鞭”--当字被投射到屏幕上时，教师就可以迅速移动它，找到所要的词并阅读它们。
罗宾逊说，他发现对于那些把英语当作第二语言的人来说，这是一种理想的教学法--对于识字班也同样有效。它能被用于在混合水平的班级中学习的、以前在学业方面未能发挥潜力的学生--而不引起窘迫。
这个系统还有附加的好处，它能被用于任何学科的教学。现在就举个例子，百科全书的彩页或图解能够被投映在那个巨大的屏幕上，以供讨论之用。无论如何，它需要一个全黑的房间，有些学校已经选择并保留一个房间作为专门的放映室。这样，不止一个班级能同时由一个教师上课，而其他教师就有时间备课或进行一对一的对等指导。在罗宾逊技术被调查的地方，结果非常好：
在新西兰的普塔鲁鲁(Putaruru)中级学校，“看，听”方法被用于140名年龄为11、12和13岁的七、八年级学生。他们的“阅读年龄”低于实际年龄二至六年。140个人被分成大约30人一组，每周进行四次半小时的训练，共12周。七年级的63名学生在训练前后分别接受测试，他们中的40人在12个星期里取得了二至三年的进步，17个人取得了一至一年半的进步，还有5个人取得了半年的进步。由于这些结果如此引人注目，以至于学校也把这个方案推荐给了成年人。
在英国伊斯本的切姆斯福·豪尔学校的语言发展中心，同样的方法被用于教106名有严重阅读困难的孩子--年龄在4至14岁之间。在六个星期里，全部106名学生平均取得了八个月的进步。
在苏格兰的几所学校里，罗宾逊方法被用来帮助15名年龄在11至13岁之间，被诊断为智商极低的学生--在40到70之间。他们每天只用45至50分钟。仅仅在不到六星期的时间里，他们取得了十个月的进步。
加拿大多伦多的费尔本纪念初级学校(Fairbank Memorial Junior Schoo1)是一所位于城市中部的多种族学校，在那里有很大比例的孩子把英语作为第二语言。他们每天学习两次，每次20分钟。仅仅十天以后，从二年级到六年级的学生取得了五个半月的水平上升到一年的初级学校进步。
多伦多的C.E.韦伯斯特公立初级学校(C.E.Webster Junior Public Schoo1)校长D·B·鲁特莱(D.B.Routley)在看了他学校的结果后写道：“我在教育领域的24年中，从未见到过一种实际应用的教学方法能够像罗宾逊先生所设计的这样，对学生产生那么积极的影响。”
新西兰的阅读康复方案
上面四种方案能够由普通班级的教师们使用，但最著名的新西兰“迎头赶上”方案是由受过特殊训练的教师们来实行的。它被称作“阅读康复”，最早由奥克兰大学的玛丽亚·克莱(MarieClay)教授提出，并在她的著作《综合性行为的模式，变得能读能写：内在控制的建立》以及这项方案的更简洁而核心的主题--《阅读困难的早期发现》。
在新西兰，尽管开始上学的正式年龄是六岁，差不多每个孩子在五岁时就开始学习。六岁之前，许多有阅读困难的孩子被鉴别出来。他们加入阅读康复方案，每天由一位受过专门训练的阅读康复教师帮助半小时。从1984年起，阅读康复方案由政府提供基金。孩子们平均在16个星期内就能赶上。有97%的孩子在他们的学习过程中保持并增强了他们的阅读和写作能力。
这个方案已经被澳大利亚和美国的一些州立教育系统以及英国的萨里地方教育当局接受。一份英国的有关新西兰体制的官方教育报告给予它高度评价--而且特别强调了两点：
1.在新西兰教育体系中，读写能力被置于至关重要的地位。所以“一点也不奇怪，需要接受阅读康复的对象被鉴别出来，并且，一个帮助他们的方案被设计出来。”
2.“非常明显，新西兰体系运行得非常好，足以鉴别下一批孩子，第三次浪潮的孩子--那一小部分看起来不能赶上大部分小学生的进步速度的孩子。对他们来说，这个方案提供了适当的办法。”
个人的关键词汇
在其他国家里，除了玛丽亚·克莱和前教育总监C·E·比贝(C.E.Beeby)博士，最有声望的新西兰教育改革家也许是西尔维亚·阿西顿-华纳0aa00010_387_*(SylviaAshton-Warner)。她最初是因为1963年的著作《教师》而获得国际性声誉的。这本书大部分根据她在新西兰农村小学的教学经历写成--那里主要是毛利人。她的支持者们会说它所提供的是解决“第三次浪潮”阅读问题的最有效的方法之一。在50年代初期，新西兰学校采用的是《珍尼特和约翰》(JandJohn)读者丛书，美国的《爱丽斯和杰瑞》(AliceandJerry)丛书的英国改进版。但是甚至在那时，教师们就被鼓励在孩子们的生活基础上编写他们自己的课本。
在听毛利孩子的谈话中，华纳“意识到有一些词--每一个孩子有不同的词--比其他词更有意义和更容易记忆。”当她让一个小孩子写“火车”时，他写的是“独木舟”。
于是她开始听每一个孩子说话，选择那些关键词。“它们对他那么有意义，以至于当他只看到一次就能记住。”
就像林莱·霍德(LynleyHood)在阿西顿一华纳的传记《西尔维亚》里写的那样：“她的学生们从他们的个人关键词汇中学习阅读。差不多每天，西尔维亚帮助每个孩子从在家庭或学校的经历中选择一个新的关键词来学习。她用很深的颜色笔把字写在一张厚卡片上并交给孩子。那些词汇卡片对孩子们来说变得像它们所代表的意象一样个人化和珍贵。原来费了几个月苦读新《珍尼特和约翰》丛书不得要领的孩子，只要看一眼'死尸'、'啤酒'、或'躲藏'之类的词，于是，突然之间他们能阅读了。
“那些包含有关键词的故事使用了丰富多彩的毛利英语。西尔维亚把它们照原样抄在大纸张上，并用大头针钉在四面的墙上：'我看到蒙蒂叔在树后面撤尿，当我嘲笑他的时候，他暴跳如雷。''我爹把我妈的眼睛都打青了。'确切地说，这和教育部想象中的把孩子们的生活经验用在阅读教学上的方法并不完全一样，但它确实收到了效果。兴奋和轻松感创造了前所未有的阅读热情。”
她发现那些孩子对他们自己的故事比对她的故事更有兴趣。于是她帮助她的学生们写自己的故事。她给故事配上音乐。她自己还画了关于孩子们的梦想和经历的图画。她认为每个孩子都有很高的创造力，并且鼓励他们用粘土和颜料来创作。
她把她的哲学总结在一句难忘的话里：让孩子心目中本上的形象得以发挥并用作学习的资料。
有一些同样的技巧被费里希蒂·休斯(FelicityHughes)用在坦桑尼亚(30)教英语。加利福尼亚的赫伯特·科尔(HerbertKohl)也使用它教育有少数民族文化背景的青少年阅读，并且非常有效。
学校数学的启蒙教学
新西兰在初级数学教学上的革命性进展，可以与它在阅读康复方面的成功相媲美。
学校数学启蒙方案包括非常引人入胜的谜语和游戏。
在学校的头两年里，孩子们使用这些谜语、游戏和其他用手操作的工具，学习基础数学中的主要关系。
美国作家舒尔茨概括她对这个方案的印象时说：
“当我们进入教室的时候，只要瞥一眼那些六、七岁的孩子就可以知道学校数学启蒙方案正在充分、顺利地实施。四个学生正在一块木板上绕着木钉用橡皮泥做几何图形。坐在桌边的孩子们用卡片做的圆、方块和三角形画画。一个男孩在一份问卷的指导下在天平上秤家用器皿，比如说，一个软木塞是不是比一只回型针重。六个学生按高矮排成一队，回答教师的问题：谁是队伍中的第一个、第二个和第三个，谁站在他们当中。”
在许多方面，这些原则与那些蒙台梭利教师在幼儿园中使用的原则非常相似，而且他们也有相似的杰出的效果。
电脑化的“迎头赶上”
另一些中级学校已经发现使用国际性的乐高技术方案能取得巨大成功。其他学校也正在使用一些出色的计算机数学程序。有一些最好的程序是由计算机课程公司率先设计的。这些程序建立在斯坦福大学多年研究的基础上，不仅有数学的，还包括范围很广的各门学科。
奥克兰的莱缪拉小学(Remuera School)是新西兰第一所与私人企业共同承担风险、介绍计算机化学习课程的学校。它的新的学习中心是与国际应用性学习学院合作建立的。这所大学曾在使用计算机向未能充分发挥潜力而致失业的高中退学学生教授数学和文学方面取得过巨大成功。
莱缪拉学校中心，从10台计算机工作站开始，开设26门独立的课程。它不仅一直对它自己的学生开放，还为其他付费的幼儿园、小学和成年学生开设课程。
SEED数学教学方案
在美国，我们已知的最好的非电脑化的“迎头赶上”数学方案被称作SEED：为学习条件不利的人提供的特殊基础教育。
德克萨斯州的达拉斯、宾州的费城以及加利福尼亚州的奥克兰市使用SEED方法的教师们正在教来自低收入家庭的十岁黑人儿童学习高级中学数学，这些儿童仅仅在几个月前还在数学方面低于正常水平两年。
SEED教师通过自学使用苏格拉底问答法--所有的课程都以问题为基础，鼓励学生们用推理和逻辑解答这些问题。根据达拉斯SEED主任哈米德·埃博拉海米(HamidEbrahimi)所说，主要目的根本不是数学，而是“超越他们的想象力”。
注意力缺乏综合症的神话
这不是一本有关医学问题的书，但是若不看一下这据称是一直困扰着美国学校的新病症，尤其是近年来，我们对种种补习项目的分析将会是不完整的。这种“病”被称作注意力缺乏综合症(At-tentionDeficitSyndrome以下简称A.D.S)--这种疾病被认为正在折磨着大约两百万美国儿童。
A.D.S.被认为具有三个主要特性：活动过度(烦躁，过多的奔跑，在教室的座位上爬上爬下)、冲动(在班级里脱口说出答案，打断别人说话，排队等待时不耐烦)、漫不经心(健忘，丢三拉四，不守秩序，由于疏忽出差错)。
近年来，遍及美国各地的精神病医生们给所谓的A.D.S.开了几百万份利他林，这种药原本被允许用来控制成人的轻度抑郁症和衰老。
没有人会否认有许多孩子有规律地出现活动过度、冲动和漫不经心三种现象。
但是，多年来一直研究各种不同的学习类型的托马斯·阿姆斯特朗博士明确地提出：“A.D.S.不存在。”本书作者同意他的观点。他在《A.D.S.儿童的神话》中写道：“这些孩子不是不正常。他们可能用另一种方式来思考、注意和行动。是普遍的社会和教育成见造就了这种不正常，不是孩子们。”
他认为，帮助这些孩子的最佳办法不是强加给他们医学标签和药物疗程，而是“给他们提供各种充满关怀、刺激和鼓励的活动，那对所有孩子都是有利的。”“例如，一个孩子可能在集中注意力或行为上有困难，因为他的家庭陷入了一场危机，因为他的学习方式与学校的教育方式不一致，因为他对牛奶过敏，因为他的性格与他的父母合不来，或者，因为他的焦虑和优郁。”
阿姆斯特朗博士的书指出了“50种不用药物、标签或压制的手段，来改善孩子的行为和注意时间的方法。那些方法涉及的方面有从饮食习惯到体能教育系列方案，从武术课程到轻音乐的使用，从把能量引向艺术创造到计算机训练。”
一切切实可行、简明易懂的活动都被很好地推荐给所有父母和学校，它不仅是为了帮助那些没能充分发挥学习潜能的儿童在人生的早期阶段就能赶上，同时也帮助他们避免将来陷入退学的困境。